在“做中学”中构建和谐的政治课堂
泰兴市第四高级中学 于明勇
[内容摘要]
随着贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会的日益深入，普通高中思想政治《课程标准》颁布实施，新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。与倡导以人为本，构建社会主义和谐社会的指导思想不谋而合。如何在思想政治教学中构建和谐课堂，从而提高课堂效益，促进学生全面发展。本文基于对“做中学”内涵的理解，结合政治专业支持实践，分析了构建和谐的政治课堂的必要性和重要性，阐述了“做中学”科学教育倡导的学习方式，并提出了构建和谐的政治课堂的对策与建议。
[关键词] 新课程 思想政治 和谐课堂 做中学
[正文]
一、“做中学”的内涵
“做中学”(Learning by Doing)是在了解20世纪80年代以来国外科学教育发展动态和趋势，总结我国中小学和幼儿科学教育取得的经验，吸收和借鉴国际科学教育的先进理念和教育方法的基础上，由教育部和中国科协共同倡导和推动的科学教育实验项目。“做中学”科学教育遵循提出问题→猜想和假设→制定计划与设计实验→动手操作，获取事实资料→ 解释讨论，表达交流这五个科学探究步骤与教学环节，旨在让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。“做中学”强调以面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则，以“人人参与”作为重要标志，关注科学教育的平等机遇和基础性。
“做中学”的基本理念顺应了时代发展的要求。它着眼于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展；关注每一位学生，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新精神和实践能力的发展；要转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；重视在教学的过程中形成民主平等的师生关系，培养学生独立健全的人格，减轻学生被动学习的心理压力，使学生建立自尊和自信，形成敢于质疑、求真务实的科学态度；采用激励性评价，不仅注重孩子们探究活动的结果，更重视科学探究的过程。
二、构建思想政治和谐课堂的必要性
《决定》指出，目前，我国社会总体上是和谐的。但是，也存在不少影响社会和谐的矛盾和问题，如就业，社会保障，收入分配，教育等方面关系群众切身利益的问题比较突出。那教育尤其是思想政治教学中存在的问题又有哪些呢？
传统的教师观认为：教师应该起主导地位，应该是课堂的中心，是传授知识的主体，即所谓“师者，所以传道授业解惑也”。因此，这样的课堂是老师至高无上，老师课前对每一节课进行周密安排，课堂上严格按课前的预设按部就班讲解。老师为了完成课前的计划就不顾及学生的反应，就进行所谓的双边活动也是只是形式。教师“满堂问”，学生机械答；老师布置课堂练习，学生忙着做题。这看似学生动起来了，实是教师为主，学生跟着教师的指挥棒转。长此以往，教师成了课堂的主宰，学生完全听命于教师，尤其是我们的思想政治课，大家一贯认为其理论性较强、较抽象，学生不易懂。
传统的学生观认为：学生以学为主，学习知识，掌握知识是学生的天职。课堂上，学生要做到“三到”，即眼到、耳到、手到，具体地说就是要认真看、认真听、认真记。老师负责讲，学生负责听；老师负责写，学生负责记；老师负责演示，学生负责看；老师讲到哪，学生学到哪。
传统的教学观认为：教学是课程传递和接受的过程，是教师教学生学的过程。课堂只要完成教学目标，训练学生的一定技能就可以，保证知识传授的准确性就可以。这样的教学观是以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。一切都是预设好的，连提问什么，都是事先安排好的。学生则象应声虫，对老师的提问应一声“是”、“对”。学无条件地服从于教，教学共同体变成了单一体，学生的个性发展被受限制。
由此可见思想政治课教学中最大的问题是受传统的束缚，缺乏创新能力和和谐气氛，学生兴趣不浓，主动参与意识不强成为困扰就我们顺利教学的一大难题，如何破解这一难题，提升教学质量呢？
三、构建和谐课堂的措施
根据胡锦涛总书记对和谐社会的解释和课堂教学的规律，我认为构建和谐课堂应做到这样四个方面：以人为本是和谐课堂的核心；贴近生活是和谐课堂的关键；充满活力是和谐课堂的动力；安定有序是和谐课堂的保障。
1、以人为本是和谐课堂的核心
《决定》指出，构建社会主义和谐社会必须遵循的首要原则就是必须以人为本；学生是课堂的主体，因而，构建和谐课堂的核心就是“以生为本”。新课程积极倡导“以人为本”，的教育理念，把教学过程看成是师生和谐交往、积极互动、共同发展的过程，新课程标准也强调“注重学生成长的特点”，“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”这要求思想政治教师必须切实树立“以学生为本”的观念，努力发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，而自身则从注重理论知识的传授者转变为学生良好品德形成的促进者、自主学习的引导者、非智力因素的激发者和主动成长、发展的帮助者为构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要热爱学生，尊重、理解学生，关照学生的个性差异，善于创设情境、模拟生活，从学生已有的感性认识和经验出发，通过典型事例、漫画、歌曲、小品等方式营造良好的人际交往环境，创设自主探究的学习氛围，引导学生主动参与教学，真正发挥出学习主体的能动性和创造性，在互动和沟通中把握思想政治的基本理论观点、原理和方法，受到思想与情感的熏陶。
2、贴近生活是和谐课堂的关键
新课程改革的理念之一就是要“统整学生的生活世界与科学世界”，在此指导下，思想政治新课程标准强调要“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合这要求教师应改变过去“以学科为本位”，的传统意识，在教学中注意以学生的生活体验为基础，紧密联系学生自身的生活、校园生活、家庭生活以及与其相关的社会生活实际，努力把基本观点、原理、方法等融入生活题材之中，使思想政治课的教学关注学生的所感、所思、所悟，帮助他们解决在生活中遇到的各种有关世界观、人生观、价值观的实际问题，使学生切实感受到学习思想政治课对他们成长的意义，从而激发兴趣，学以致用，提高参与现代社会生活的能力。
“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”，是思想政治新课程的理念之一为了更好地进行思想政治教育，新课程标准强调指出，要“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地无实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量”在这一思想指导下，思想政治课的教学内容有了很大变化由以往的经济、哲学、政治三大块内容调整为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四个必修模块和六个选修模块在教学实施建议中，新课程标准也指出，要“丰富教学内容”，“教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材”思想政治教师要创造性地无实、调整教学内容，提高课堂教学的含金量。
首先，突出重点，构建合理的知识结构教师要在研读新课程标准的基础上熟悉把握新教材，尤其要很好地领会新教材的编写意图，准确的理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构教师还应从学生实际出发，遵循认知规律，突出重点内容的讲解与学习教学重点内容是能体现课程标准、揭示教材重点和本质的内容对优化选出的重点内容要多花一些时间和精力，引导学生从各个方面理解和掌握。
其次，紧跟时代变化，扩大知识容量与国内外经济政治形势紧密相联系是思想政治课的生命力之所在，教师在保持教学内容相对稳定的基础上，应及时将经济、政治、文化、哲学等领域新的发展成果吸收进来，不断补充新材料、新信息以及丰富和发展了的理论观点，扩充社会的、自然的、科学的、生活的等多方面的内容，使教学内容体现出时代感、生活化、实用性和趣味性，增强教学内容的内在价值和吸引力，开拓学生的视野和思路。
再次，简化教学内容，适当调整教学内容的顺序和形式教师要善于对教学内容进行挖掘、整理和浓缩，化难为易、以简驭繁还可以根据具体情况，随时调整教学内容的次序，使之更符合学生的认知规律、生活体验和实际水平，不一定泥于教材的呈现方式，从而使教学内容活化起来，增强教学的感染力，帮助学生加深对内容的理解
最后，整合多种课程资源，丰富思想政治课的教学内容新课程标准专门对课程资源的开发与利用提出了建议，要求在利用好教科书这一主要的课程资源的基础上积极拓展课程资源，如各种涉及到经济、政治、文化、哲学等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品的文字与音像资源;教师、学生、家长、社会各界人士等人力资源;网络文字资料、多媒体资料、教学课件等信息化资源教师要在课程开发中发挥主体性，不断收集、处理、展示课程资源，丰富教学内容，提高教学实效。
3、充满活力是和谐课堂的动力
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
(1)、创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济生活《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
(2)、时事简评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，伊拉克战争爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克战争进行简评。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述伊拉克战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会意识形态等方面分析美伊冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感，这种精神和情感又岂是仅凭教师的单纯灌输就能培养得起来的呢？这样的课堂教学不正符合了新课程理念所倡导的“发展性”原则吗？
4、安定有序是和谐课堂的保障
伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。
(1)、营造氛围要适度
高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教学中，当“老板”发现鸡蛋价格下跌时，突然大喊一声“杀！”，并且做了一个夸张的下砍动作，结果同学们哄堂大笑，随即就有不少男生学做下砍动作，并准备喊“杀！”，见此情形我赶紧叫停，用眼神制止了这些同学，同时引导大家回到主题。我想，阻止他们肯定会扫了他们的兴，但如果不阻止，这次情境教学就可能失败，并且会对今后的教学产生不利的影响。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。
(2)、因势利导要及时
高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。例如在我前面提到的《坚持正确的价值取向》讨论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地作了些指导。当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是鼓励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言，试图扭转大家的思想，但是没等我说几句，下课铃响了。尽管我后来又精心准备了一堂课，继续讨论这一问题，并取得了良好的效果，但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的：个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应，如果当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话，课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教育教学目标。
先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。