作家王开岭说：“语文的使命，主要帮孩子完成三个方面的奠基：语言系统、美学系统、价值观系统。”三个奠基简明扼要地道出语文教育的价值体系。多年的语文教学实践中，作为语文人我深知“胸中有丘壑，信笔皆山水”的道理，更信仰涵咏文字方得气韵，胸有翰墨才能泽及仪表。综合语文学科的工具性和思想性，我主张“润泽语文”教学思想。 

北魏贾思勰在《齐民要术·栽树》中讲：“时时灌溉，常令润泽。”十年树木，百年树人。人之成长，与树木同理。应该说，教育者之“有所为”、“无为”都会成就孩子的成长。“润泽语文”主张共建润泽的师生关系，发生浸润式的语文学习，实现生命诗意而完整的栖居。

语文学习是师生在具有语文学科特色的交往中，个性化地传承优秀文化、丰厚素养的过程，同时，也是语言和精神共生相长，不断发展自我的高品质生活。“浸润语言，文本中求真意；濡染文化，课堂中求真道；润泽生命，生活中见真性情”是“润泽语文”实现的三个考量：

一、     共建：建立关系，让每一个学习者在场

一节课的展开，始于课始师生间真正意义的交往活动，如真诚的招呼、问询等。此时，教师应是最佳观察者，观察每一个学习者的状态，并有针对性地激发、唤醒学习者的注意力、感受力。教师只有建立了对学生而言安全、安定的学习关系，才能构建安静、开放、民主的“润泽课堂”，学生的主体性才不是“被动的”，才不至于沦为理想主义的神话。

与学生密切相关的成长热点，从学习内容出发引发的生活回忆，制造一个意外的言语素材，设计一个有吸引力的语言游戏……都是师生建立关系的源泉，同频共振的学习场也就随之产生。电影《地球上的星星》中，代课老师尼康来到新班级的美术教学给人启发。一两声笛声引起孩子的注意，在孩子们探寻而不见正疑惑时，尼康老师才伴着欢快的音乐从画板后露面。装扮夸张的尼康老师热情、欢快的歌唱唤起了教室里孩子的共鸣。孩子们真正感觉到“去思考，去想象，去发现”的自由，纷纷拿起画笔，打破“照讲桌上放的去画”的局限。而尼康老师对问题学生伊桑的教育引导则更是经典，“让孩子找到自己、成为自己”无疑是成功的教学，更是最温润的、最伟大的教育。教学是相通的，优秀的语文老师总有学生主体、“在场”的意识，他们是课堂活动的参与者，是学习的点燃者，趣味背诵、默写、游戏、讲述等方式打开课堂，让游离者成为即时资源，让每一个学习者都自在呼吸，尽情放飞思维，积极参与探讨。

二、     发生：还学于生，让学习真正发生

课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语言文字的学习运用是语文教学的核心任务。在教学中，我们以语文教材为依托，聚焦言意，编织“非现状”的活动流程，还学于生，培养逻辑思维和形象思维，让语文学习真正发生，让语文学习真切滋养心灵。

“浸润语言，文本中求真意”。会读书的人，会用两只眼睛阅读，一只眼睛看到文字表面，另一只眼睛看到文字背后。润泽的语文课堂中学习者“会读”：会自己质疑，会在字里字外往返吟咏，会结合上下关联展开思考。润泽的语文课堂中学习者“会学”：在用词意外处学。研究语词的精准，文字背后的情思，借“别人的问题”思考“自己的问题”。如《长江之歌》中，有学生提出疑问：作者为什么用“丰采”而不用“风采”？学生在文字比较中汲取美感和力量。在句段特色处学。发现特别句段的语言形式，浸润式阅读感悟，学习作者独特的语言表现形式。如教学《安塞腰鼓》时，读至“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，教师于学生交流中追问：作者怎样描写安塞腰鼓带来的感受？你能发现这句话的特别之处吗？照样子说两句？在文体差异处学。对比感知文学作品的差异，如剧本《将相和》与小说《爱之链》中情节的差异。有的情节表现为冲突的对立，有的情节表现为情感基调的统一，不同的表现形式都呈现了文学之美。润泽的语文课堂中学习者“会用”：能运用所学语言即时对同伴分享进行评价，能迁移文中写法进行口头或书面表达，能在阅读的共鸣中学会生活中的共情。

“濡染文化，课堂中求真道。”润泽语文课堂中，还学于生，学生在听说读写实践中得语文学习之道，多种途径学习，锤炼语文能力，培养良好的学习习惯。

三、     栖居：联结生活，让生命真性诗意栖居

润泽的语文学习中，生命打开，阳光进来。优美的语言、优秀的精神都在语文学习过程中扎根于学习者的心底，生命也因此而润泽，有光彩。语文学习从生活中来，同时也指向于服务、发现、创造有品质、有文化气息的生活，因此，语文也具有了美育功能。所以，我更主张语文学习在联结生活的过程中，解放学生的思想，解放学生的肢体，让学生在多元、丰富的课外语文实践中智慧运用所学，展示语文素养，让生命以真性情诗意栖居。

拥有语文的目光和思维，拥有诗意而通透的人生态度，拥有“至真 至善 至美”的情怀，让文字承载的思想之光照亮心房，有一个有光亮、温暖的人，这是润泽语文教育的终极目标。

作为来源于实践的教学主张，它有丰厚的实践基础，还需有系统的科学理论基础。但囿于时间和认知，目前对它的论述还不够系统，还不够具体，笔者将在后续探究中予以完善、补正。