您当前位置:泰兴市第四高级中学 >> 名师工作室 >> 课题研究 >> 浏览信息
“五维”课题中期报告
[来源:本站原创 | 作者:徐建锋 | 日期:2015-12-15 22:14:22 ] 字体:[ ]

 

二、中期报告要点:研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字左右,(可加页)。

一、课题研究概述

  《“五维”观照下选择语文教学内容的实践研究》课题是我校在长期实践的基础上逐步系统化、理论化、实践性的研究。在实践中,我们认识到,当前语文教学尽管改革不断深化,课堂的人文性有所加强,但语文教学“少慢差费、效率低下”的现状并没有得到根本性改观。“怎么教”的研究轰轰烈烈,一片繁荣;“教什么”的研究蜻蜓点水,一片混沌,问题没有得到有效解决。教师问题意识偏弱,反思意识有待强化。教师教学过程中只能按照一些教参教学,不敢也不愿越雷池半步;学生也认为听与不听,学与不学一个样。语文逐渐成为一个被边缘化的学科。我们认为,现语文有效教学的前提——研制教学内容,就显得尤为重要。

“教学内容”是任何一门教育类学科必须解决的基本问题,“语文”当然也不例外,但近现代语文教育已走过一个世纪的历程,对语文学科的“教学内容”至今还没有一个科学而清晰的界定。

上海师范大学王荣生教授是“语文课程内容”问题研究的倡导者和奠基者,他冷峻地指出“语文课程目标的具体、明晰尚有待改进,语文课程内容研制落后乃至空缺,语文教材编制与教学实践严重脱节,考试与《语文课程标准》尚有较大的距离。”正因为语文课程内容的研制如此滞后,就无怪乎以此为导引参照的教学内容乱象丛生了。本课题研究的方向“选择语文教学内容”在全国范围内才刚刚起步。《中学语文教学》为推动对这一问题的研究从2010年第9期在“深度关注”栏目,开始关注这一问题。

  从课程目标、教材、体式、作品、学情等五个维度为依托,研制不同文体的教学内容是本课题研究的重点之一。

我们在研究中发现:

课程目标是国家期望学生具备的语文素养“是什么”,大致包括人文素养和语文能力这两个方面,课程目标包括内容目标、能力目标和活动目标。课程目标与课程内容应发生良性的交互作用,课程目标要由课程内容支撑,课程内容要指向课程目标。语文课程与教学内容必须与语文课程目标一致,相呼应。因此以课程内容为导引的教学内容的确定路径不能偏离课程目标的终极指向。

教材是《课程标准》内容的具体化,或者说是达成课程目标、课程内容与要求的重要学习内容,学生学习能力的形成,以及与之相关的思想、情感的培养,首先取决于教材。教材规定了每个学段、每个单元、每个模块的课程内容,确定一篇具体作品的教学内容首先要遵从作品所在的学段、单元、模块的总体要求,要对作品在教材中的地位有准确的认识。

体式不同的作品在语言表达、思想内容和表现手法等方面各有其自身的特点,而同一体式的文本又有其共通的规律。对一个具体作品、具体文章的理解,要依据的文章体式。体式的差别有不同的层次:文学阅读与文章阅读不同;文章阅读中,记叙文、议论文、说明文阅读各不相同;议论文阅读中,以论点、论据、论证为三要素的一般议论文与以针对性、形象性、讽刺性为特征的杂文又不同。总之,要用小说的方法教小说,用议论文的方法教议论文,用杂文的方法教杂文,不一而足。

作品是学生阅读学习的对象,在充分观照课程目标、教材和体式的前提下,读出文本的个性特色最为关键。

学情是指学生的认知基础及学习的心理特征,学生应该学什么、必须学什么、能够学什么,应该是选择教学内容的出发点和归宿,着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点,是基于学情选择教学内容的合理路径。

 二、课题研究主要进展。

  1.申报立项阶段。

  (1)选题,申报课题。我们经过认真的筛选、比较,思考,结合目前语文教学面临的实际的问题,最终确定“五维”观照下选择语文教学内容的实践研究”作为申报课题。

  (2)成立课题组,组织教师学习培训。我们成立了以江苏省特级教师、中学教授级高级教师明学圣为课题组组长的课题组,并聘请了扬州大学梅尚荺教授,江苏省特级教师黄克恭、特级教师韩守宏做相关的理论研究和指导,对课题组成员进行具体指导。

    (3)对“五维”观照下选择语文教学内容的实践研究”的现状等进行调查、分析,收集资料。调查发现,教师对不同体式的文本教学,缺乏一个明确而科学的思路,教师的文本解读能力还需要进一步的提高,因此,我们初期的研究决定从散文、小说、说理文等三种文体教学内容的研制入手来开展这项研究。

  (4)制定方案、开题论证。201310月开题论证。

2.说理文教学内容的选择与研制。(成果《说理文教学内容的选择》发表于《中学语文教学》)

   我们认为,说理文教学内容的选择与研制似乎不是个问题,但却存在着“千人一面”、“大同小异”的同质倾向,这反映了当下说理文在教学内容的选择上的窘境。如果我们把说理文简单地看成“论点”、“论据”、“论证”的组合,则会将“过滤”掉许多应该教的内容。如果我们按照说理文的分类(如评论、政论文、演讲、杂文、驳论)来在选择教学内容,那么该怎样处理好文本个性与说理文文类共性的关系呢?说理文最有价值的内容是什么?是文本的具体内容、表现技巧,还是蕴含在文本之中情感、思维与智慧?如果从学生需要的角度考量,文本中最有价值的内容一定就是最有价值的教学内容吗?回答这些问题都需要教师的智慧。

说理文教学在内容选择上存在的问题

对说理文教学内容的认识,目前还存在着简单化、模式化、考点化的问题。

简单化主要表现在教师对说理文教学认识不足,缺少研究,认为说理文就是让学生了解把握论点、论据和论证方法,觉得其它没有什么东西可讲,这是对说理文的误解。其实说理文蕴含了丰富的思想、强大的思辨、精彩的语言、人性的光辉等。

模式化主要表现在教师将说理文的教学内容固定化,如有的老师按这样的套路教说理文:了解作者的思路(找论点,分析文章结构层次)、了解作者的论证过程(寻找论据、分析论证方法)、品味语言(对文章中重要的语句进行赏析)。说理文如果都按照这种模式上课,不能根据每篇文章的特点、个性和课文的具体内容确定教学内容,说理文应有的许多教学内容就被忽视了,应重点学习的内容也得不到落实。

还有的教师将高考的考点作为教学内容。笔者听到一位老师的课,他直接将课文中可以出题的地方按高考考点转换成几个问题,一上课就将几个问题呈现在黑板上。如哪几句话可以考理解重要概念的含义,哪几个句子可以考理解句子含义,哪几个段落可以合并起来考筛选信息,另外再加上考归纳中心、评价作者的观点态度这样几个问题,将教学内容分解得支离破碎,虽然在一定程度上训练了学生的思维,但这不是语文课,而是测试课。

   说理文教学内容的确定与研制,我们要做到如下几点:

1)根据说理文的文本内容选择教学内容,培养学生的理性思维和科学精神。

2)根据说理文的文类特征选择教学内容,做到读写结合。

    3)根据说理文的文本个性选择教学内容,感受说理文的独特魅力。

4)根据学生的个性差异选择教学内容,让学生享受学有所得的乐趣。

   我们认为说理文的教学内容是要根据学生的实际需要确定,要根据语文课程目来确定,以提高学生综合的语文素养,从而让学生成为一个理性、求真、睿智的人,成为一个具有科学精神和批判精神的人。

(该成果全文约17000字,为当月版《中学语文教学》头版重点文章)

3.浅文深教与深文浅教。(成果发表于《中学语文教学》)

   我们认为,浅文深教,要从如下几个方面着手:

  1)细读文本,浅处求深。

(2)铺设桥梁,打通新路。

(3)避易就难,巧妙设计。

(4)重视训练,发展能力。

   深文浅教,要从如下几个方面着手:

  巧切入。面对难文,找准切入点,有了抓手,既省时,又高效。搭阶梯。一步登天是虚幻,但有了阶梯就可以登上万丈高楼。降低起点,逐步提高,由浅入深,由具象到抽象,符合认知规律,学生接受的阻力就会减少。设情境。教师要善于创设情境,帮助学生营造“设身处地”“身临其境的氛围,架设沟通作者情感与学生情感的桥梁,突破阻碍,重构言语情境,让学生最大限度地调动自身的经验储备进行情感体验。作辅垫。垫,给学生以启发、联想,从而触类旁通,更顺利地与文本对话。善类譬。深文往往语言很深,意蕴深厚,学生容易感到陌生隔膜,而如果选取学生已知的、与文本类似的现象来打比方,作比较,让学生展开由此及彼的联想,就能更形象地感知深奥的道理。

3.高中作文教学内容的研制。(成果《序列背临·深度模仿·创意表达——高中作文训练模式初探》,发表于《中学语文》,后被人大复印资料全文转载)。

  我们认为,高中作文的有效教学,可从如下几个方面入手:1序列背临

谓序列背临,就是围绕既定的高中三年(主要是高一和高二,高三侧重升格训练)作文训练的二十四个目标和任务,在学生动手作文前,教师首先精选三四篇能够体现训练目标要义的精美范文(范文取自现当代的名家名作,一般不选学生作文,以达到取法乎上的效果)。范文选出后,教师在范文后围绕确定的训练点作简要点评,帮学生指明背临的方向。学生反复阅读这几篇文章,熟读成诵。对文章中那些体现训练点的“亮点”部分,教师指导学生反复揣摩,从而在名家名作的指引下,初步把握写作知识。(2)深度模仿。可从仿句子、仿结构、仿立意入手。(3)创意表达。要注重,把握标准,打牢根基,注重思维,创新为本。

  4.文言文字词教学内容的选择。(成果《生活化视野下的文言文字词教学艺术》发表于《江苏教育.中学教学》,后被人大复印资料全文转载)

  我们认为,文言文字词教学:

  要注重文言文字词的文化,于阐释中激发兴趣;

  要注重文言文字词依托的文本,于猜读中增强语感;

  要注重学习文言文字词的学生生活,于引领中养成习惯。

 

 

存在问题

1.课题研究的理论化还不足。

2.其他诸如小说、戏剧、非连续性文本等文本研究还不够深入。

3.各种文本教学的知识谱系研究还不够系统性。

4.对教材和学情的还要进一步的开展。

5.资料获取问题:我们要进一步研究五个维度如何科学而又有效体现在教学内容的研制上。

 6.时间问题:后期任务较多,特别是有大量的数据须要分析,一定要按时完成。

 

下一步计划

1完成剩下文本体式研究。

进一步引导学生模仿剩下课文。

提升课题的理论化程度。

整合课题的研究内容,使课题研究进一步系统化。

12月上旬完成课题的案例分析报告。

201610月上旬完成课题的结题报告初稿,10月下旬完成课题结题的定稿。

10月下旬答辩。