您当前位置:泰兴市第四高级中学 >> 学科教学 >> 通用技术 >> 浏览信息
通用技术教学与信息技术整合的探索和思考
[来源:本站原创 | 作者:朱云飞 | 日期:2016-6-25 17:07:42 ] 字体:[ ]

通用技术教学与信息技术整合的探索和思考

泰兴市第四高级中学   朱云飞

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西,它是随着社会的进步发展而确立的。学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷时代,当纸张载体向网络载体发展时,网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具,仍沿用传统的、一成不变的教与学的方式,必将桎枯我们的教育事业。国家基础教育课程改革纲要(试行)指出:“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。于是我们开始尝试对在通用技术课程教学中与信息技术教育进行整合的教与学方式进行探索研究并思考。

一、正确整合信息技术和通用技术学科促进教学质量的提高

教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段,是推动教育现代化的重要方面。 信息技术在教学领域的广泛应用,促进了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改变,改变了过去单纯依赖粉笔+黑板的传统授课方式,有力促进了教学质量的提高。

1、       信息技术与通用技术学科内容的整合

通用技术课程现在进行了新的改革,有了新的突破,分几个学习领域进一步明确了通用技术教学的方向,鲜明地提出发展学生的基本动手能力,激发学生的学习的兴趣,在广泛的文化情境中认识接触通用技术,培养创新精神和实践操作的能力。我们利用信息技术教育的优势,使之与通用技术教学相整合,更好地达到通用技术教学的根本目的。 

例如在通用技术《现代农业技术》课程的教学中,我们首先通过上网查询资料,从社会影响力较大的昆明世界花博会展览作品入手,注意从学生熟悉的现实生活中寻找艺术插花的的原型,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生思想创新,鼓励学生勇敢的动手实践创作出丰富多彩的作品。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次艺术的熏陶。 我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到通用技术学科教学中来,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与通用技术学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材起来。

2、       信息技术与通用技术学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制,即学生在校集中授课,受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代,信息化整合通用技术学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考,我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力提高学生搜集和处理信息的能力。

在进行《服装及其设计》课程的教学中,课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理,并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时,学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。课后学生利用课余时间进行社会实践调查,了解市面上手工布艺品的详细商机。最后,师生一起进行学习评价、反馈。

这样我们就将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域,利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性,促进教育制度的革新,丰富教学形式,提高教育质量。

3、       信息技术与通用技术学科教学方式的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是:学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求,看来是刻不容缓。

如在教学《设计的一般过程》一课时,利用网络教室,我们要求小组合作,内容是:把常见的壁挂作品分类整理,比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色,从而改变以往运用传统的教学手段。学生平常对作品整理分类,教师很难了解到学生整理分类的全过程,教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性,大信息量传载功能正可以解决这些问题,使师生及时地掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的有关壁挂分类的知识与制作技能、同时获得广泛的实践操作活动经验。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中,我们要利用信息技术教育的优势,充分调动学生认识与实践的主观能动性,让学生真正成为通用技术学习的主人,教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者,他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

4、            信息技术与通用技术学科研究性课题的整合

如今是一个信息爆炸的时代,在这瞬息万变的信息世界中,我们可以利用信息技术进行研究性课题的研究。 老师组织同学在课余进行研究性学习,选择好一些有关科技类课题发布。不同班级的许多学生兴致勃勃地参加,围绕选题,或个人或结合成学习小组,通过网络资源,查找有关资料。在专家老师的指导下,整理自己的成果,写成小论文在网上发布。

运用信息技术进行与通用技术拓展型课题的整合,使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感,成就感,同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

二、信息技术与通用技术学科整合所要注意的问题

计算机作为辅助手段引入课堂教学,将传统授课方式与多媒体教学相结合。要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用,根据课程各自的特点,更灵活的使用多媒体进行教学。必须注意以下几个方面的问题。

1、              对多媒体教学手段要提高认识,正确定位

多媒体技术虽是现代科学技术的骄子,但它在课堂教学之中只能起到配角作用,应用的目的是为了"辅助"教学,这是由教学自身的规律性决定的,一切技术手段都必须为教学服务。要从通用技术学科的角度需求出发来使用计算机,而不是为了用计算机而使用 如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用,以辅代主,势必会导致人(教师、学生)为物(现代教学手段)役,从而影响了教学效果。

 

2、改变陈旧落后的教学观念,课件制作坚持以人为本

有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为,再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异,成为“旧”教育的工具。因此,在推广现代教学手段的过程中,首先要改变教师陈旧的教学观念,不管采用什么样的教学手段,都必须以人为本。具体言之,在实际操作中,要坚持以教师为主导,学生为主体的原则,教师应自己驾驭多媒体手段,将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体手段之中,从而极大发挥先进手段的教学优势。

 

3、充分考虑学科性质

每一门学科都有其自身的特点,通用技术课程也不例外,学科的实践操作性是无法用其他形式替代的。不可否认,运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化,比如对微观世界的“再现”,对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用。但通用技术学科却不同,它的特殊性是其他学科所不能比拟的。换言之,动手实践不是能用一个有限的画面或一个活动场景(即多媒体课件)就能解决的。所以在多媒体手段的运用上一定要考虑学科的性质,不能盲目的滥用。

 

4、提高自身素质,为多媒体技术恰当应用提供保证

多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求,教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术,并在研究教材、研究学生的基础上,亲自设计、编写课件。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础,要在充分了解传统教学的基础上使用计算机进行课件制作发挥计算机的长处,而不是抛开一切只要用计算机就行,关键还是教学设计。特别是对于青年教师来说,在掌握计算机基本操作技术的同时,有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术,将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。

 

总的来说,信息技术与通用技术课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此,我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学,力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力在实践中不断进行探索!

 

 

                                                             2015.11